小組合作的重要性
語文組 郝玉英
小組合作是當今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學策略體系?！吨芤住分刑岬搅恕岸送?，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作優(yōu)點的集中體現(xiàn)。在實際教學中，我覺得它的好處有以下三點：
一、增強學生的合作意識，提高學生社交能力。通過小組活動，學生與學生之間就可以展開溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個學生都參與到學習中，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，才能營造一種和諧融洽的學習氛圍。
二、培養(yǎng)學生的團隊意識，鍛煉良好的心理素質(zhì)。由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習才能真正啟發(fā)自己，幫助別人。
三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是學生之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
既然小組合作有這么重要的作用，在我們的課堂教學中就要很好地加以運用，但在操作中也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題：一堂語文課上，我很自信地按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……課堂上寶貴的時光就這樣白白的浪費掉了。
面對如此小組合作學習狀況，我進行了思考：如何踏實有效地進行小組合作學習而不流于形式呢？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：
一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
長期以來，學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。我們應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。
但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如代表小組發(fā)言，對于高一新同學，剛開始我對他們不是很了解，就讓學習好的組長來發(fā)言，通過一段時間的操作我發(fā)現(xiàn)，學習中等或偏下一點的學生積極性更高，思維敏捷，所以我就在課堂上時常的讓他們變換角色，讓他們?nèi)巳硕加谐删透?。因為社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧际亲兓摹Ｐ〗M合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。
二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。三班學生上課比較活躍，在學生爭論不休的時候，趙建國、張晶晶等學生就會問我：老師，這個問題你是怎么想的？我就會說出自己的想法，學生聽了，就會說：老師您說的有一定道理，讓我們再想想。他們對老師的發(fā)言也不是全信大加贊賞，而是說“有一定道理”。
三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應特別關注學生的a組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
另外，教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經(jīng)驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現(xiàn)在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
著名的教育家洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹肝覀兌嗳ニ伎迹灰粺釤狒[鬧的假象所迷惑。只要我們靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。教育的成敗很大程度上將被我們所左右，學生就會受益匪淺。
總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今后我將一如既往的發(fā)揚小組合作的精神，從而更好的提高課堂學習的積極性。
