關于增強教學中的對象感的思考
關于增強教學中的對象感的思考
地理組 賀啟帆
教學是一種向教學對象傳授知識和技能的活動。教學活動的成功與否，主要決定于教學內容、目的、方法和過程是否適合教學對象的特點，教學對象是否較好地理解并接受了知識，是否較熟練地掌握并運用了技能。因此，教學對象在教學中占有非常重要的地位。一次成功的教學，必須有著強烈的對象感。
一、對象感的含義
中國有句成語，叫“對牛彈琴”，用比喻的手法，形容了這樣一種情況：講話人不看對象，對不懂道理的人講道理，對外行人說內行話。這種“對牛彈琴”的情況，就是對象感的缺乏。中國有句俗話，叫“站在哪山唱哪山歌”，是說在不同的山上，對象不同了，因此，歌也應唱的不一樣，這種“站在哪山唱哪山歌”的俗話，實際上是說，不論講話還是辦事，都要有對象感。
那么，什么是教學中的對象感呢？教學中的對象感是指教學中教師的講授給人一種因材實教，循循善誘，有的放矢的風格和感受，這種對象感，可以從三個方面去理解：第一，從定義上看，對象感是指教學中的主體對教學客體的了解、順應、趨動和超越。所謂了解，是指教師要熟悉學生，知道他們的需要是什么，他們的興趣是什么，他們的知識背景的情況怎樣；所謂順應，是指教師在講授時，除了保證知識的準確和完整外，還要保證這種講授適合學生的知識基礎、直接經驗和心理狀態(tài)；所謂趨動，是指這種順應絕不是一種消極被動的適應，而是一種在順應的同時，采取各種方式引發(fā)學生主動地向所講授的知識接近，在理解的基礎上，創(chuàng)造性的運用知識，主動地向原有的知識提出疑問并力圖在更高基礎上予以解答，提出自己新的見解和觀點。第二，從表現(xiàn)上看，對象感就是教師心里裝著學生，使聽課的學生心里覺得教師是在給每一個學生恰到好處地談心說理，猶如春風化雨，點滴入土。第三，從結果上看，對象感使教與學配合默契，教師心里裝著學生，學生主動地學習教師講授的知識、方法和技能?？傊?，一次富于對象感的教學，就象一次富于藝術感染力的表演，使學生受到美的熏陶；還象一首美妙動聽的音樂，余音繞梁三日不絕。
二、對象感的作用
在教學中，對象感是教學能否成功的重要因素。其作用具體有三點：
第一、 對象感猶如架設在學生的個體認識和人類總體認識之間的一座橋梁，有助于
加速個體認識向總體認識的逼近。學校的教育過程是“社會遺傳”的專門形式，是社會知識經驗轉移和傳遞的專門過程。教學中對象感的增強，有助于學生減少個體認識與總體認識之間的差距所產生的心理上的隔膜，提高興趣，增加學習的動力。
第二、 有助于及時了解學生心態(tài)，抓住時機，育德啟智。學生心態(tài)是指在外部刺激
和主客體相互作用下，學生對外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)，它較明顯地表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向，反應出一個人的思想認識、情感、態(tài)度、氣質、性格及心理變化的態(tài)勢，掌握學生思想脈搏及其心理變化，使教育更具有針對性，有效地運用教育理論和方法，掌握教育的主動權。
第三、 有助于優(yōu)化教學過程，提高教學效果。根據(jù)系統(tǒng)論、控制論和信息論的觀點，
教學過程是一個信息輸出和反饋統(tǒng)一的控制系統(tǒng)。教師的講授是信息源的輸出，學生的反映則是信息反饋。一位講課對象感很強的教師，總是在信息輸出的同時，敏銳地捕捉學生反饋出的信息，及時地進行講授內容和方法的調整，使教學過程順利而高效地進行，教學效果不斷地提高。這樣的教師通常是深受學生歡迎的教師。
三、增強對象感的方法
首先，教師要有堅實的理論基礎，盡可能地做到是所教課程的行家里手。這是一個教師的講授具有對象感的前提和基礎。有人把教師已有知識和要傳授的知識比喻為一桶水與一碗水的關系，即給人一碗水，需已一桶水。這種比喻是有一定道理的。但也有一定的局限性：它只限于對一名合格教師的要求；而對一名優(yōu)秀的、有創(chuàng)見的教師，這種要求就不適用了。一名優(yōu)秀的教師，他一定是一名將學生引向知識海洋的領航員；他不僅應該具有熟悉大海的頭腦，而且還要有引導學生走向大海搏擊風浪的本領和膽量；他自身的知識、能力和研究成果，就應該是學生在大海所要探求的知識寶庫中的一部分；應該是吸引學生駛向大海的航標。因此，增強對象感，要求我們不僅應該提倡做一桶水的教師，而且應該提倡做在知識的海洋里充當領航員的教師。
其次，要了解學生的情況，努力造成“賣方市場效應”。我們可以把教師講授知識和學生接受知識之間的關系比喻成市場上的買賣關系。當教師講授的知識在品位、質量和結構不能引發(fā)學生興趣時，我們稱這種狀況為“買方市場效應”，正如在經濟生活中消費者持幣選購，生產者和售賣者的商品大量庫存積壓一樣。當學生如饑似渴地尋找和接受教師講授的知識時，我們稱這種狀況為“賣方市場效應”，正如經濟生活中供不應求，消費者搶著購買商品一樣?！百I方市場效應”會導致學生學習興趣良性上升。在這一方面，本人有著深刻的感受。要造成“賣方市場效應”首先要使課程內容符合學生成才的需要；其次教師的堅實的理論基礎和適宜的教學方法也十分重要。
第三，及時地抓住學生心理出現(xiàn)的有利教育的條件和規(guī)律。為此，要注意以下三點：一是要有能引起學生心理沖突和思考的有效適宜的外部刺激；二是要有利于學生心理向積極方面發(fā)展的情緒和心理氛圍；三是要使學生對外部刺激有相應的積極反應，并成為他們心理上的興奮點、熱點和矛盾點。
第四，設法調控學生心態(tài)，利用和創(chuàng)設教育時機。要做到這一點，應從以下兩點著手：一是了解學生心態(tài)及其變化，及時捕捉教育時機，發(fā)掘其“閃光點”。二是自學的創(chuàng)設教育時機，創(chuàng)造良好的外部條件。
第五，講究授課藝術，提倡樸素誠實的風格。教學既是一個探真覓善的過程，也是一個求美的過程，因此，教師的講授必須講究藝術，給人以美感?？菰锏恼f教，訓人的口吻，聲嘶力竭的叫喊，會使學生倒胃口。同時，講究藝術并不等于故弄玄虛，而是要有通俗的語言，和善的舉止，樸素的風格和誠實的態(tài)度。真理是最樸素的。信仰和傳授真理的人應該是誠實的人。教師高超的講授藝術，會給學生以真的啟迪，善的熏陶，美的享受。
四、對象感的反向研究
隨著對象感的增強，教學過程得到優(yōu)化，教學效果不斷提高，我們稱這為正向效應。這種正向效應就是我們前面所談到的。但是，對象感也有缺乏和嬗變的情況，我們稱這種情況為反向效應。
教學對象感的缺乏大致有三種情況：一是對象的喪失。就是教師的講授完全不顧聽課對象，一廂情愿地在那里滔滔不絕，從而使學生不愿聽課，教師的講授失去了對象。二是對象的錯位。就是教師注意到了學生的需求，但并不是學生真實的需求，而是教師主觀的臆想。這就造成了教師心目中的對象與實際的對象發(fā)生錯位。這種錯位常常有兩種表現(xiàn)；一種是落后，即教師低估了學生的需要層次，使講授的內容和風格只適合于學生已經過去了的成長階段；一種是超越，即教師過高估計了學生的需要層次，使講授內容和風格超前。三是對象的逆反。就是學生在教師的對象喪失和對象錯位的講授氣氛中必然出現(xiàn)的一種情況。學生對教師的講授風格反感甚至厭惡，進而連同教師講授的內容也產生一種排斥心理，教學對象的缺乏必然導致教學的失敗和教學效果的低劣。
也有這樣的情況，教師很注意學生的要求，對學生的要求幾乎有求必應，可結果卻是教學過程和教學效果都很糟。這就是對象感的嬗變。嬗變了的對象感，是教師應有的主體地位的喪失，是對學生不恰當不合理的低層次需求的無原則的讓步和附和。這種嬗變了的對象感，有時會贏得學生廉價的掌聲和喝彩，但實質上是對整個教學過程的一種破壞和對教學效果的負作用。
總之，重視教學中的對象感研究，發(fā)揮對象感的作用，防止對象感的缺乏和嬗變，以便優(yōu)化教學過程，提高教學效果，乃此文的初衷和結論。